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庞思勤:教育教学“以就业为导向”是否合理必须?
时间:2018-12-28 13:45:55   作者:庞思勤    来源:    阅读次数:

昨天(2018年12月26日星期三),学校召开了“2018年就业工作总结表彰暨2019年目标责任书签订仪式”会议,我受邀参会。我本来没准备发言,因为我不直接分管就业。可是在听取了学工处的大量统计数据和精彩报告后,深切感觉到就业工作与我所分管的教学工作密切相关,又看到有不少专业学院的院长和教学副院长参会,所以我有感而发,还是在会议现场即兴发言。即兴发言,虽然出自心声,但是难免仓促,可能词不达意。会后回想,再“添油加醋”地写成这篇文稿,以期进一步表达我对就业工作的重视、理解、思考和建议。

一、就业与就业导向

学工处提供的《2018年就业工作报告》中说:“广东省高等学校2018届本科毕业生初次就业率为93.84%,我校2018届毕业生初次就业率为95.14%”;“麦克思(Mycos)报告”评估显示:“2017届全国非211院校学生毕业半年后的平均月收入为4590元,我校2017届学生毕业半年后平均月收入为5003元”。这两组数据说明我校的学生就业工作成绩斐然,作为一所“新建、民办、独立”院校,我们与许多同地区(广东)、同类别(非211)的“老牌、公办、著名”大学相比,我们的毕业生就业率和就业质量(平均收入)不仅不差,而且均显著高于平均值,实在可喜可贺!

不过,话又说回来,以“问题导向”的视角来看,毕竟我们还是有约5%的同学未能及时就业,以每届学生约七千人计算,这个数字是350人。站在这些学生及其家长的角度来看,他们花费了高昂的学费、耗费了四年的青春,毕了业却不能及时就业,而是加入了“啃老族”,这不仅是他们个人的悲哀、家长的悲哀,同时也是社会的悲哀,更是我们学校的耻辱。这样的学生虽然所占比例不大,但是绝对数量不少,应当引起我们足够的重视。

负责就业工作的学生工作处在其书面报告和会议现场的口头报告中,都对目前我校学生就业工作中存在的问题、今后工作的改进意见等给予了恰如其分的剖析,对今后各专业学院的相关工作很有指导意义,我为他们卓有成效的工作和实事求是的态度而点赞!

我这里不想对就业指导工作本身指手画脚、说三道四(我不是专业工作者,我没有资格指手画脚)。但是我想表达的意见是:就像招生工作的效果并不完全取决于招生宣传一样(所谓“酒香不怕巷子深”、“不看广告看疗效”),就业工作的效果也不完全取决于就业指导(虽然这也非常重要)。招生和就业工作的最终效果,我认为在更大程度上,还是取决于学校整体和各个专业的办学实力和教育教学质量。学校声誉好,专业实力强,教学质量高,自然就能招来好学生,学生毕业就能找到好工作。招生—培养—就业,这是学校人才培养过程的完整链条,互相紧密联系。要进一步提高我校学生就业率和就业质量,不仅需要直接涉及就业指导工作的同志们继续努力,而且需要全体师生的共同努力;需要我们在教育教学的全过程中“以就业为导向”。

那么,“以就业为导向”这样的思路,大家认可吗?

二、 “育人”与“育器”的争论

把“以就业为导向”作为搜索主题词输入“百度”,马上可以得到五百多万条信息,说明这也是一个被广泛讨论的“热词”。概括地说,在以专科层次为主的职业教育院校,“以就业为导向”基本上是被广泛认可的,而在本科教育层次就有些众说纷纭。

曾在高教界盛传的一个例子:一所南方著名“985大学”的新任校长到任后,对学生工作部门提出“以就业为导向”很不以为然,他的观点是:“以就业为导向”对“985大学”而言未免过于功利化,他们提倡以“德才兼备、领袖气质、家国情怀”为导向,以培养拔尖创新领袖人才为目标;高质量人才培养出来了,就业是自然而然的事,就业只是一种结果而不可能作为学校教育教学活动的指导方针。他的观点得到许多教育专家的认可和称赞。甚至有的高教理论家直接批评道:“如果仅以就业为目的进行大学教育,那大学不妨改名叫职业培训学校好了。”

事实上,大学的育人目标,在“育人”和“育器”之间一直颇有争论。一种观点认为,大学教育重在“育人”,应把培养具备高尚人格和科学素养的社会公民作为主要目标,所以大学要特别重视通识课程和通才教育;至于实用技能,只要学生的品德和知识素养上去了,他随时可在实践中获得所需技能,不必专门教授。另一种观点认为:大学教育重在“育器”,为社会培养“螺丝钉”(能够独立担负某种社会责任的有用人才),所以大学区别于中小学的一个重要特点是,每个学生都必须认定一个所学“专业”(在高考填报志愿时不仅要填报考学校,而且要填专业志愿;甚至在高考改革后可能直接以“专业志愿”优先排队);至于人生品格的塑造,那不是短暂的大学教育可以完成的,要靠工作实践中养成,工作是学生的第一需要。

两者谁是谁非,似乎难有定论,都有道理。从我国的高等教育实践来看,解放后先学苏联模式,高等教育以与计划经济相适应的对口专业教育为主,自然上述第二种观点占了上风。改革开放后,逐步实行社会主义市场经济,高等教育更多地向西方国家(特别是美国)学习,上述第一种观点占有了更多市场。美国的高等教育十分注重通识教育(或称Liberal Arts),反对“在狭隘的技术领域”(Narrowly technical)进行“技术上狭隘”(Technically narrow)的教育。哈佛大学大力提倡通识教育,在西方世界乃至我国高等教育界影响广泛,出版于1945年的《哈佛通识教育红皮书》(GENERAL EDUCATION IN A FREE SOCIETY--Report of Harvard Committee,2010年12月北京大学出版社翻译出版)加速和加强了它的影响(王韬光董事长曾在我校进行专门讲座,介绍了该书)。据说哈佛的学生嘲笑他们的邻居麻省理工的学生是“什么都会做,但什么都不懂”(Do everything but learn nothing),而麻省理工的学生也反唇相讥,说哈佛的学生“啥都能说一套,但是啥也做不到”(Learn everything but do nothing)。或许,正是因为他们在两个方向都各自走向了极致,所以都成为了世界领先的高等学府(我国的北大和清华有些类似,也都成了国内高校的标杆)。他们所倡导的高等教育理想,让我们望而兴叹!

反观我们自己:理想很丰满,现实太骨感。北大清华的学生绝大部分都不用考虑本科毕业后如何就业,而我们的学生绝大部分都得面临毕业就得找工作的抉择。虽然我们不至于学“蓝翔”,只教专业技能,一切为了找工作,因为我们毕竟是本科;但是更不能过于超脱,让学生学一大堆书本知识,啥也不会干就得离开学校,那对学生、对社会都是极大的不负责任。

所以,对于本文题目所提出的问题,我的回答是:

对于我们这样一所定位于应用型人才培养的学校,教育教学过程“以就业为导向”,不仅是合理的,而且是必须的。

我这样的观点,放到教育理论界去讨论,肯定是不会被完全认可的,甚至是会遭到批判的,但是我仍然坚信这是符合我们学校实际的,至少在现阶段。我希望我这样的倡议能得到学校大部分教育教学管理干部和广大师生的认可和接受。

三、对教学工作“说三道四”

话已至此,我想继续“说三道四”。

我想说的“三”是指:工程教育专业认证 “三大理念”:

1、以学生为中心(Student-Centered)。我们在教育教学过程中,不应当只关心自己教了些什么,而应当更关心学生学到了什么。学校、院系和老师们做了再多的工作,未被学生们接受,未让学生们学有一技之长而有利于促进其就业,那都是白费。

2、成果导向(Outcome-Based Education)。我们各个专业的人才培养计划和教学组织活动,安排什么教学环节,教什么,怎么教,都要面向学生的就业需求,要有利于拓展和提升他们毕业后的出路(Outcome-Based)。必要的基础通识教育和专业基础理论教育当然都是应该的,但是如果只停留在空谈、而不能实质性地提高学生的职业素养和就业竞争力,那就是误人子弟。

3、持续改进(Continuous Quality Improvement)。教育教学过程要通过各种“设计—执行—检测—改进”(或称Plan-Do-Check-Action)循环持续改进,“备课—讲课—考试—改进”是关于课堂或课程的小循环、小改进,“教学计划—教务运行—毕业就业—专业改造”是关于专业的大循环、大改进,改进的目标都要围绕提高学生就业竞争力。

这“三大理念”源于国际等效专业认证标准(华盛顿协议等),现已被我国《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》(高等教育出版社,2018.3)所接纳。我校已有五个专业通过了台湾认证机构IEET的专业认证,希望这些国际通行的现代教育理念能够在我校进一步发扬光大。

我想道的“四”是指:应用型转型“四个转到”:

我校已被确定为“广东省第一批应用型转型发展试点院校”,按照相关文件要求,我们要把办学思路真正

1、转到服务地方经济社会发展上来;

2、转到产教融合、校企合作上来;

3、转到培养应用型、技术技能型人才上来;

4、转到增强学生就业创业能力上来。

实现这“四个转到”,必将对提升我校学生的就业质量做出“抓铁有痕”的实质性贡献。我们要下决心办成一所应用型知名大学,那么,这“四个转到”就应当成为我们对学生、对家长、对社会的承诺。

四、几点建议

综上所述,本人不揣浅陋,妄想提出以下几点建议:

1、我校的就业工作已经取得很大成绩,但是还有较大改进空间。

2、促进就业不仅要做好就业指导工作,更要在教育教学的全过程中坚持“以就业为导向”。

3、不要空谈教育理论,而应实事求是地坚定我们的应用型人才培养目标,并采取相应的教学改革措施。

4、发扬光大工程教育专业认证先进理念,把“以学生为中心”、“输出导向”、“持续改进”作为我们提升办学质量、促进学生就业的行动指南和重要抓手。

5、努力践行应用型转型“四个转到”的信念和承诺,让学生受益,使学校提升。